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Autores: Lic. Eduardo René Garriga Armenteros y MSc. Marlene Franco Suarez.

 Se debe propiciar una base sólida para llevar adelante las acciones de Educación Ambiental, cuyas pautas conduzcan a un estadio superior del proceso educativo de la Educación Física para fortalecer los valores  ambientales desde de la escuela.

A partir del reconocimiento de los logros alcanzados hasta el momento tanto, en lo formal como en lo no formal, y de lo que aún falta se producen cambios en el modo de concebir y de aplicar la introducción de la dimensión ambiental en el proceso de transformación de Educación Física en general, con una concepción desarrolladora del proceso docente educativo para el tratamiento de los problemas ambientales desde el espacio curricular hacia el entorno educativo, desde una visión orientadora en el proceso de implementación,  lo que requiere de una participación armónica y coherente, innovadora y comprometida de todos los actores y sectores que intervienen en la educación centrada en los cambios de comportamientos.

Es el momento de superar la concepción tradicional en la que se identifica el medio ambiente con la naturaleza y la educación ambiental con la educación para la conservación o para la protección de la naturaleza, lo que se hace más evidente en lo práctico educativo.Una importante dirección de las acciones es sin duda la vinculada  a los procesos de transformación de la Educación Física, y que tiene la responsabilidad social de garantizar un entorno educativo favorable para el desarrollo armónico de los adolescentes y que interactuar en acciones de participación en la toma de decisiones y en la solución de los problemas ambientales que contribuyen a mejorar las condiciones de su medio ambiente natural y psicosocial, transitando hacia modos de vida más sanos.

La acciones de Educación Ambiental tienen salida curricular mediante la inserción de las acciones en el programa de trabajo de la escuela en coordinación con la asignatura Educación Física, adecuando sus acciones a las condiciones concretas de cada nivel, vistos por el prisma de cada una de ellas, pero que inevitablemente se tienen que concretar en la clase, y en ella convergen todas estas influencias estando la escuela en su centro, la cual, por las potencialidades que posee y conocimientos sobre la temática ambiental, y que son necesarios formar en los estudiantes en cuanto a la educación en valores y contribuir a la educación de los alumnos y las alumnas.

La promoción de  Educación Ambiental para desarrollar las capacidades desde las clases de Educación Física, en las que se abordan las cuestiones que les interesan grupalmente, y donde se promueven nuevos estilos de comportamientos, que eleven la calidad de la enseñanza.La investigación se enfoca desde el aprendizaje social planteado por Albert Bandura, según el cual una gran parte de los comportamientos, entre ellos la agresión, se aprenden por observación, elección, aceptación y rechazo de distintos modelos sociales de conducta.También se fundamenta en las teorías del aprendizaje cooperativo, según las cuales suponen que la enseñanza se lleva a cabo dentro de un contexto grupal, por lo tanto, se considera que la naturaleza y la conducta en el aula tienen un efecto significativo sobre el aprendizaje; donde se vuelve importante la construcción grupal de la norma. Además para la solución de problemas, esta teoría plantea que debe hacerse a nivel grupal (estudiantes y maestros) no debe imperar una atmósfera de crítica o de castigo y en la solución no se debe incluir un castigo o alguna falla.

La necesidad de contribuir a la  Educación Ambiental desde el proceso de enseñanza aprendizaje de la Educación Física se concreta, en esta investigación, mediante el diseño de un conjunto de acciones para que  el grupo pueda trabajar desde la heterogeneidad y a su vez desarrollar la socialización  del aprendizaje para convertirlos en aprendices con elevada eficiencia física.

• BIBLIOGRAFÍA.

1. BANDURA, ALBERT (1975): Modificación de la conducta. Ed. Trillas. Méjico.
2. GONZÁLEZ LUCINI, F. (1994): Temas Transversales y Áreas Curriculares. Madrid. Alauda-Anaya.

1. NAVARRO A, VICENTE (2002): El afán de jugar. Teoría y práctica de los juegos motores. Barcelona. INDE.