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Hace pocos días, en nuestra Princesa de Cuba: Pinar del Río, se desarrolló un Taller Metodológico sobre Colaboración Internacional dirigido por nuestro Ministerio de Educación.

El intercambio se desarrolló en un clima laboral favorable, matizado por la cordialidad y el deseo de profundizar en las vías metodológicas más eficientes en materia de colaboración internacional.

En nuestro Departamento de Recursos Humanos, en el pedagógico, concertamos acciones cooperadas con el homólogo nuestro de la Dirección Provincial de Educación. Estábamos presentes las especialistas del área de colaboración internacional de ambas entidades. Nos sentimos un poco tensos, pues siempre que participamos en actividades relacionadas con este trabajo, y  están presentes los directivos de las instancias superiores, sinceramente, deseamos que se lleven una buena impresión.

El compañero Masó, Jefe de Recursos Humanos del MINED, se reunió con nosotros, nos transmitió un mensaje de confianza, y valoramos en conjunto, con las opiniones de todos, la estrategia a seguir para fortalecer y perfeccionar el trabajo.

Posteriormente, accedió a ver mi base de datos; yo, un poco a la expectativa, pues he dedicado muchas horas a bruñir "mi obra", que no está exenta de imperfecciones. Al final, me comentó: -Me gusta tu trabajo. ¡Él no se imagina cuánto esa frase me hizo feliz!

Lo que más me impresionó de este asesoramiento fue el sentido de unidad que logramos en la gestión de los recursos humanos.

Las estrategias educativas, modeladas desde nuestro Proyecto Educativo de Centro, son evaluadas para ser reformuladas según las necesidades del proceso educativo. Una de las tareas emergentes es la Colaboración Internacional.

La colaboración internacional es una de las tareas más complejas de implementar en nuestra práctica educativa. Se requiere sistematizar nuevas acciones de capacitación para solucionar problemas pedagógicos en diversas partes del mundo. Nuestro personal docente, insertado en el Programa de Colaboración Internacional, hace gala de un curriculum altamente nutrido de resultados científicos.  

Recientemente, a nuestro pedagógico, se le solicitó la participación en una colaboración en idioma inglés. Para mí fue un reto, pues no imaginé que en un espacio de tiempo tan corto pudiese reunir al Tribunal de Evaluación para seleccionar a los más competentes en idioma inglés.

Contacté con el Jefe de Departamento de Lenguas Extranjeras, Juan Emerio Pérez García, para modelar la estrategia del diagnóstico. Con la mesura y respeto que lo caracteriza, con un tono bajo en su voz, me expresó sus puntos de vista. Salí de aquel encuentro con la certeza, como siempre, de que la tarea se cumpliría satisfactoriamente. Juan Emerio y sus profesores concertaron un encuentro para tomar decisiones. Inmediatamente, recibí la visita de los miembros del tribunal de idioma inglés para este proceso emergente. Debo confesar que mostraron tanto amor y profesionalidad por la misión en la que estábamos involucrados, que me hicieron desechar temores.

Al día siguiente comenzó a desarrollarse la sesión de diagnóstico; todos los implicados estaban listos para someterse al riguroso examen.

Un colaborador se me acercó emocionado, me comentó:-¡Qué profesionalidad la del tribunal de inglés! Házle llegar el reconocimiento de nuestra parte.

Cumpliendo con la petición de mis colegas, a la que me sumo, le hago le llegar al Departamento de Lenguas Extranjeras del pedagógico de Pinar del Río un mensaje de agradecimiento.

¡Felicidades compañeros!

La práctica educativa, insertada en el complejo proceso de las transformaciones, es difícil. Es una interrogante, para algunos, la implementación exitosa de los programas educativos en el contexto de la Secundaria Básica pinareña.

Hace más de cuatro años, en el pedagógico de Pinar del Río, se conformó el primer grupo de profesores para afrontar el reto de un Programa de la Revolución, como parte de la Batalla de Ideas que libra nuestro pueblo: la Formación de Profesores Integrales de Secundaria Básica en Pinar del Río.

Los primeros que tuvimos la opotunidad de participar en esa honrosa misión, estábamos convencidos que la tarea implicaba una elevada cuota de sacrificio, y, por encima de todo, unidad, cooperación y deseos de asumir incondicionalmente el reto. Ante situaciones de contingencia, las teorías pedagógicas y los métodos eficaces no se deben desestimar; sin embargo, el cambio de una mentalidad disciplinar a una interdisciplinar implica mucho más que lo cognitivo. Considero que lo afectivo conductual y la inteligencia emocional convocan a la reformulación de estrategias educativas destinadas a los cambios acelerados de la escuela actual.

Una experiencia imborrable para mí se enmarcó en el ejemplo sin precedentes de mis colegas de Educación Laboral. En una mañana de domingo, en nuestros famosos, Talleres Metodológicos de Interdisciplinariedad, entre matemáticos, físicos, geógrafos, biólogos, químicos, historiadores, tecnólogos, y otros más -que clasificamos en otros, como yo-, surgió un análisis de una situación problémica en el campo de las Matemáticas. Nos rompimos la cabeza largo rato; de repente, ya agotados todos, el laborioso de Educación Laboral, Gonzalo, el Vivo, como le llamamos cariñosamente - ¡Eureka!- se alzó felizmente con la respuesta correcta.

Lo que no sabíamos los que compartimos esta experiencia, es que el profesorado de Educación Laboral, llevaba noches sin dormir, tratando de adentrarse en las matemáticas.

 En este nuevo año, entre las personas que quisiera felicitar, se encuentran mis colegas de Educación Laboral; yo, desempeñando otras tareas; ellos, siguen, desde sus identidades, integrándose, implementando estrategias interdisciplinarias en la Facultad de Profesor General Integral de Secundaria Básica en nuestro pedagógico.

Mucha salud, paz y prosperidad en este 2006 queridos compañeros.

Me sorprendí tanto de los resultados de Alexis y sus muchachos, que deseo compartir con todos los que lean esta página.